Processos de Avaliação Semana 07

13. Indicadores educacionais e fontes de dados: perspectivas de apropriação (parte 3)

Nesta aula foram destacados o papel da avaliação externa, bem como a caracterização de alguns dos usos pedagógicos feitos destas avaliações por escolas, de modo a oferecer um quadro mais abrangente de possibilidades e limites de uso destas informações em âmbito escolar. Na secretaria do Estado de SP – SEE/SP temos os boletins, por escola, relacionados aos resultados do SARESP. Retrata o desempenho dos alunos das escolas que participaram do SARESP. Foi mostrado os caminhos para o acesso e a estrutura geral do Boletim que consiste em: Identificação geral da escola; Participação dos alunos na SARESP; Médias do SARESP 2013; Classificação e descrição dos níveis de proficiência; Distribuição percentual dos alunos nos pontos da escala e nos níveis de proficiência; Resultados comparativos ( Língua Portuguesa e Matemática).

Falado sobre a plataforma QEDU que serve para orientação dos gestores das escolas e de qualquer indivíduo interessado. Faz pesquisas sobre escolas, onde mostra diferentes informações sobre a mesma, Analisando o aprendizado, comparação, evolução, proficiência, exploração, pessoas relacionadas, censo, IDEB, Enem.

14. Usos das avaliações externas pelas escolas

Esta aula sintetizou os principais temas tratados durante o curso, procurando dar destaque aos limites e possibilidades da avaliação no contexto escolar.

Foi analisado através de pesquisas em 3 secretarias que possuíam avaliações externas próprias e 1 secretaria de educação que utilizava avaliações externas disponíveis, a utilização de avaliações em larga escala nas escolas, evidências a partir da investigação em redes de ensino no Brasil. Tinha como objetivo tipificar os usos que tem sido feito das avaliações externas em âmbito escolar. Quatro unidades escolares também foram pesquisadas em cada rede de ensino.

Pelas escolas, o uso de avaliações externas foi a partir de desenhos de avaliação, ou seja, realização de provas simuladas (Bastante heterogêneo em termos de periodicidade, formato, etc. Objetivos: treinar os alunos para o preenchimento do gabarito e nas rotinas específicas da avaliação externa e identificar os conhecimentos que precisariam ser melhor detalhados em sala de aula). Alterações nas concepções/forma de avaliação da aprendizagem feita pelos docentes (Tornar as avaliações realizadas pelos docentes mais semelhantes ao desenho das avaliações externas: Formato de prova, tipo de questão, tamanho da prova, conteúdos avaliados).

Planejamento de atividades de acordo com os descritores das matrizes de referência da avaliação externa (Orientação, em alguns casos, da Secretaria de Educação/equipes de gestão para serem incorporados no planejamento do docente: Adquire importância e peso gradativos no trabalho escolar cotidiano e na proposta curricular e formação continuada de professores).

Os resultados foram: Análise dos resultados da avaliação, Critérios para formação de grupo de alunos, diversificação de atividades pedagógicas (Lições de casa, fichas de atividades, interpretação de texto, revisão, organização de atividades interdisciplinares, etc), exposição dos resultados aos pais e alunos, elaboração do plano de ação escolar ou do PPP, cobrança e reconhecimento interno.

Estes dados mostram formas diversas de interpretação e assimilação por parte dos atores educacionais; Entraves no monitoramento ou no apoio pedagógico dado às escolas por parte das secretarias de educação; Lacunas na política de formação para o uso dos recursos das avaliações externas pois ocupa pouco espaço na formação dos professores em serviço e os resultados não são tão bem aproveitados no planejamento dos docentes, em função do atraso com que chegam às escolas. Concluímos que avaliação de desempenho não é qualidade de ensino, é um indicador e não é o único. Ela dificulta discutir o que é uma boa educação, porque só se conhece os resultados em algumas disciplinas e, nelas, só de algumas habilidades e competências.