Inglês IVb Semana 05

Exercício 1
Choose the correct alternative.
1. A curriculum vitae is:
b. A longer document where you list work experiences, skills and academic achievements.
2. A résumé is:
a. A concise document where you relate your work experience and skills.
3. Your first college degree is called a:
c. Bachelor.



Exercício 2
Match the sections of a résumé, on the left, to the sentences on the right.
1. Identifying information - 900 Auraria Parkway, Denver, CO 80204
2. Objective - lab assistant position in a school in Brazil.
3. Skills - Adobe Photoshop, Illustrator. Final Cut, Pro Tools
4. Education - BS, Music.
5. Work Experience - Research environments to enhance artist experience and client creativity.
6. Other considerations - 1st place award in a public speaking competition at Columbine High School, Littleton, CO.



Exercício 3
Select the odd man out. Which of the sections below are not part of a résumé?
1. Identifying information;
2. Objectives;
3. Skills;
4. Education;
5. Research projects;
6. Work experience;
7. Publications;
8. Other considerations.

Inglês IVb Semana 04

Exercício 1

Match the column on the left to the column on the right.

1. It is desirable to better understand the forms of violence at school, so that we can reduce them.

2. It is feasible if we develop skills in empathy.

3. It is viable because it can be implemented in the teaching program.

Exercício 2

Match the sentence beginnings to the group of sentences that best complete them. To do that you will have to think of the correct order of steps in project development.

A. First we... collected stories from students of different grades.

                     spoke to our students.

                      observed a large group of students to understand their needs.

B. Then we... produced a synthesis of the stories.

                     brainstormed ways to categorize violence.

                     created different prototypes.

C. Finally, we... planned implementation of the project to reduce violence at school.

                         developed a sustainable model.

                         encouraged on-going development of the project.

Exercício 3

Complete the dialogues below with the verbs in the box.

1. A: How did you prepare your questionnaire?

B: I prepared a bank of questions in electronic format.

2. A: How did you organize your data?

B: I put the data into different subfolders in my computer.

3. A: How did you build your prototype?

B: I used a 3-D printer to build it.

4. A: Why did you reject some ideas?

B: We rejected some ideas because they limited our scope.

5. A: Why did you test your project with small groups?

B: I tested it with small groups because I wanted a more informal environment.

Inglês IVb Semana 03

Exercise 1

Complete the sentences below with one of the words given in the box.

1. Perhaps most common are the aural, visual, and kinesthetic learning modes.

2. I applied for a position as an assistant professor.

3. Hands on activities show visitors how design concepts become real-world experiences.

4. Visual or aural techniques that help raise interest may improve student learning.

Exercise 2

Choose the alternative that best matches the situation.

1. You want to talk to your professor and she told you, on your first day of class, that she likes to be addressed by her last name, so you say:

a. Excuse-me, Ms. Robinson, can I talk to you for a second?

2. You decided to participate in tutoring sessions because you want to make sure that your abstract is well-written, so you say to your tutor:

b. I came to your sessions because I want to improve my abstract.

3. You decided to participate in tutoring sessions because you do not know how to write abstracts in English, so you say to your tutor:

a. I came to your sessions because I want to be able to write my abstract.

4. If you say to your tutor that you like activities with graphs, diagrams and pictures you probably are a:

c. visual learner

Exercise 3

Fill in the gaps to complete the descriptions of the kinds of activities that help you learn best. Use the words that or which and when.

1. I learn best when I have a model to follow.

2. I like activities which use logic.

3. I prefer activities that have graphs and images.

4. I learn when I hear others and myself talk.

5. I like activities which allow me to write things down.

FOCE Semana 02

As teorias curriculares críticas basearam o seu plano teórico nas concepções marxistas e também nos ideários da chamada Teoria Crítica, vinculada a autores da Escola de Frankfurt, notadamente Max Horkheimer e Theodor Adorno. Outra influência importante foi composta pelos autores da chamada Nova Sociologia da Educação, tais como Pierre Bourdieu e Louis Althusser.

Esses autores conheceram uma maior crescente de suas teorias na década de 1960, compreendendo que tanto a escola como a educação em si são instrumentos de reprodução e legitimação das desigualdades sociais propriamente constituídas no seio da sociedade capitalista. Nesse sentido, o currículo estaria atrelado aos interesses e conceitos das classes dominantes, não estando diretamente fundamentado ao contexto dos grupos sociais subordinados.

Assim sendo, a função do currículo, mais do que um conjunto coordenado e ordenado de matérias, seria também a de conter uma estrutura crítica que permitisse uma perspectiva libertadora e conceitualmente crítica em favorecimento das massas populares. As práticas curriculares, nesse sentido, eram vistas como um espaço de defesa das lutas no campo cultural e social.

As Teorias Críticas em 1960 (movimentos sociais e culturais) – surgiram questionamentos sobre o pensamento e a estrutura educacional tradicionais- especificamente sobre curriculo.

• Compreender com base em uma análise marxista o que o currículo faz.• Teorias críticas: eram semelhantes em pensamento, mas apresentavam suas individualidades.

• Althusser, filósofo francês, em uma breve referência à educação em seus estudos: Sustentou que a escola é uma forma utilizada pelo capitalismo para manter sua ideologia, pois atinge toda a população por um período prolongado de tempo.

• Pelo currículo a ideologia dominante transmite seus princípios, por meio das disciplinas e conteúdos que reproduzem seus interesses, e fazem com que crianças de famílias menos favorecidas saiam da escola antes de chegarem a aprender as habilidades próprias das classes dominantes. Escola reprodutora de um sistema dominante (Bowles e Gintis ) - As escolas dirigidas aos trabalhadores subordinados tendem a privilegiar relações sociais nas quais, ao praticar papéis subordinados, os estudantes aprendem a subordinação. - Em contraste, as escolas dirigidas aos trabalhadores dos escalões superiores da escala ocupacional tendem a favorecer relações sociais nas quais os estudantes têm a oportunidade de praticar atitudes de comando e autonomia. (SILVA, 2003, p. 33). É possível perceber a prática mencionada por Silva (2003) no processo escolar atual fazendo relação, principalmente, entre as escolas particulares e as públicas. Ex: inclusão de outras disciplinas no curriculo escolar de escolas particulares.

Para Apple a seleção que constitui o currículo é o resultado de um processo que reflete os interesses particulares das classes e dos grupos dominantes.• A escola, além de transmitir conhecimento, deve ser também, produtora de conhecimento.• Apple faz uma intensa crítica à função da escola como simples transmissora de conhecimentos determinados por interesses dominantes principalmente valores capitalistas, e questiona o papel do professor nesse processo.

Henry Giroux: é através de um processo pedagógico que permita às pessoas se tornarem conscientes do papel de controle e poder exercido pelas instituições e pelas estruturas sociais que elas podem se tornar emancipadas ou libertadas de seu poder e controle.• Os professores possuem responsabilidade no sentido de serem pessoas atuantes neste processo, permitindo e instigando o aluno a participar e questionar, bem como propondo questões para que reflitam. Os estudantes devem ter seu espaço para serem ouvidos e suas ideias serem consideradas. Silva (2003) compara a teoria de Giroux ao que diz Gadotti (1989) quando se refere à pedagogia do colonizador contra uma pedagogia do conflito, destacando o papel fundamental do professor na busca pela formação da consciência de seus alunos para não apenas receberem informações, mas refletirem sobre elas, questioná-las e, se necessário, se posicionarem contra.

LIBRAS Semana 2

A definição da palavra bilíngue segundo o dicionário Aurélio: "adj. Que está em duas línguas diferentes: inscrição bilíngue. / Onde se falam duas línguas: país bilíngüe. / Que fala duas línguas".

            A proposta bilíngue entende o sujeito surdo como participante de duas realidades, como um estrangeiro no próprio país, vivendo ao mesmo tempo a realidade da língua materna, na qual tem sua visão de mundo construída e aprimorada, e a realidade de uma segunda língua, a utilizada no cotidiano da comunidade a que pertence. Nesta proposta, o ideal para o sujeito surdo não seria a sua adequação à realidade ouvinte, usuária da língua oral, mas sim assumir sua condição de surdez como parte de suas características e identidade. 
Além do caminho que a legislação brasileira abriu para a educação bilíngue para surdos, também são bases para a proposta, documentos internacionais e teorias adotadas e divulgadas pelo MEC do Brasil. 
A proposta de educação bilíngue, "busca respeitar o direito do sujeito surdo, no que se refere ao acesso aos conhecimentos sociais e culturais em uma língua que tenha domínio". Por recomendação do MEC, o ensino de surdos no Brasil precisa ser:

"(...) efetivada em língua de sinais, independente dos espaços em que o processo se desenvolva. Assim, paralelamente às disciplinas curriculares, faz-se necessário o ensino de língua portuguesa como segunda língua, com a utilização de materiais e métodos específicos no atendimento às necessidades educacionais." (SALLES, et al; 2004 p 47) 

            Ainda nesta direção está a recomendação da UNESCO quanto ao direito de toda criança a aprender, na educação básica, em sua língua materna.
Para que a formação bilíngue ocorra, é indicado que haja um instrutor surdo responsável por ensinar e transmitir a cultura surda juntamente com a LIBRAS, trabalhando em conjunto com o professor bilíngue, ouvinte. 
Segundo o manual do Atendimento Educacional Especializado para deficiência auditiva, editado pelo MEC/SEESP, este atendimento deve ocorrer por três momentos diferenciados:
-  Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum: em que todos os conhecimentos dos diferentes conteúdos curriculares, são explicados nessa língua por um professor, sendo o mesmo preferencialmente surdo. Esse trabalho é realizado todos os dias;
- Momento do Atendimento Educacional para o ensino de Libras na escola comum: no qual os alunos com surdez terão aulas de Libras, favorecendo o conhecimento e a aquisição, principalmente de termos científicos. Este trabalhado é realizado pelo professor e/ou instrutor de Libras (preferencialmente surdo), de acordo com o estágio de desenvolvimento da Língua de Sinais em que o aluno se encontra. O atendimento deve ser planejado a partir do diagnóstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Língua de Sinais;
- Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa: no qual são trabalhadas as especificidades dessa língua para pessoas com surdez. Este trabalho é realizado todos os dias para os alunos com surdez, à parte das aulas da turma comum, por uma professora de Língua Portuguesa, graduada nesta área, preferencialmente. O atendimento deve ser planejado a partir do diagnóstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Língua Portuguesa.

O ensino bilíngüe é o método que mais se aproxima do respeito ao sujeito surdo em sua identidade e cultura. Assim como a preocupação, que é inerente a esta proposta, de trazer ao sujeito surdo a condição de se incluir na sociedade de forma efetiva e completa, reconhecendo suas diferenças e capacidades. Além disso, dentre as propostas para o ensino de surdos, esta é a que mais aparece, hoje, nos documentos oficiais brasileiros, sendo recomendada como modelo para as escolas inclusivas.

Para entender e discutir sobre as Atas do Congresso de Milão, devemos saber um pouco mais sobre este assunto. O Congresso de Milão, em 1880, foi um momento obscuro na História dos surdos, uma vez que lá um grupo de ouvintes tomou a decisão de excluir a língua gestual do ensino de surdos, substituindo-a pelo oralismo (o comitê do congresso era unicamente constituído por ouvintes. Em consequência disso, o oralismo foi a técnica preferida na educação dos surdos durante fins do século XIX e grande parte do século XX. Este Congresso durou 3 dias, nos quais foram votadas 8 resoluções, sendo que apenas uma (a terceira) foi aprovada por unanimidade. As resoluções são:

1.     O uso da língua falada, no ensino e educação dos surdos, deve preferir-se à língua gestual;

2.     O uso da língua gestual em simultâneo com a língua oral, no ensino de surdos, afecta a fala, a leitura labial e a clareza dos conceitos, pelo que a língua articulada pura deve ser preferida;

3.     Os governos devem tomar medidas para que todos os surdos recebam educação;

4.     O método mais apropriado para os surdos se apropriarem da fala é o método intuitivo (primeiro a fala depois a escrita); a gramática deve ser ensinada através de exemplos práticos, com a maior clareza possível; devem ser facultados aos surdos livros com palavras e formas de linguagem conhecidas pelo surdo;

5.     Os educadores de surdos, do método oralista, devem aplicar-se na elaboração de obras específicas desta matéria;

6.     Os surdos, depois de terminado o seu ensino oralista, não esqueceram o conhecimento adquirido, devendo, por isso, usar a língua oral na conversação com pessoas falantes, já que a fala se desenvolve com a prática;

7.     A idade mais favorável para admitir uma criança surda na escola é entre os 8-10 anos, sendo que a criança deve permanecer na escola um mínimo de 7-8 anos; nenhum educador de surdos deve ter mais de 10 alunos em simultâneo;

8.     Com o objetivo de se implementar, com urgência, o método oralista, deviam ser reunidas as crianças surdas recém admitidas nas escolas, onde deveriam ser instruídas através da fala; essas mesmas crianças deveriam estar separadas das crianças mais avançadas, que já haviam recebido educação gestual, a fim de que não fossem contaminadas; os alunos antigos também deveriam ser ensinados segundo este novo sistema oral.

Uma década depois do Congresso de Milão, acreditava-se que o ensino da língua gestual quase tinha desaparecido das escolas em toda a Europa, e o oralismo espalhava-se para outros continentes.

Hoje sabe-se que esta medida do Congresso foi totalmente errônea, visto que a linguagem de Sinais é cada vez mais aceita e praticada, não só no Brasil mas, também, no mundo. 

Física Geral Semana 02

Exercício 1

O gráfico da figura "B" o corpo inicia o movimento a favor da trajetória, com uma velocidade instantânea VI > 0, modificando a posição no decorrer do tempo. Quanto maior for esse tempo, o corpo tende a desacelerar e sua velocidade tende a 0.

O gráfico da figura "C" representa um movimento senoidal, oscilatório que, ora é a favor da trajetória e ora contra. A velocidade do corpo é inicialmente positiva, porém por causa da oscilação muda de posição em relação a trajetória. Neste gráfico a velocidade instantânea é igual a zero (Vi=0).

O gráfico da figura "D" mostra um movimento de deslocamento, onde a velocidade do corpo é constante a favor da trajetória e não ocorrre variação de velocidade. Como não há aceleração, este é chamado de movimento uniforme.

Exercício 2

MPPC Semana 02

Vou exemplificar algumas expressões racistas utilizadas até hoje no cotidiano.

A expressão "O dia hoje está negro" teria como sentido denotativo "um dia sem sol, com nuvens escuras" e como sentido conotativo ou metafórico "um dia cheio de problemas, aborrecimentos ou tensões", como ser negro é sinônimo de problemas e aborrecimentos.

A expressão "Vocês que são brancos que se entendam", num primeiro nível, teria a palavra brancos se referindo a seres (+ humanos) brancos. Esta fala pressuporia um falante não-branco, provavelmente de cor negra. No segundo nível, a palavra "brancos" ficaria vazia, seria um dêitico dependente de um contexto para que seu referente possa ser resgatado. Agora, o falante não precisa ser necessariamente negro. O falante poderá ser branco e o provérbio terá, neste segundo nível, uma interpretação genérica, semelhante a "Assim como negros não devem participar de assuntos/problemas dos brancos, também é melhor que eu (sujeito da enunciação) não participe do problema de vocês.

Estas expressões, metáforas e analogias, são tão normais que nem percebemos quando a utilizamos no cotidiano. Ocorrem mutações destas metáforas de acordo com o cenário atual, é o caso da tirinha da Mafalda. Há quem diga que temos necessidade de criar estas metáforas pela própria indignação com o contexto dela inserido. Infelizmente, como no texto de Freyre, as metáforas entre brancos e negros estão longe de acabar:

O branco é símbolo da divindade ou de Deus. O negro é o símbolo do espírito do

mal e do demônio.

O branco é símbolo da luz...

O negro é símbolo das trevas, e as trevas exprimem simbolicamente o mal.

O branco é o emblema da harmonia.

O negro, o emblema do caos.

O branco significa a beleza suprema.

O negro a feiúra.

O branco significa a perfeição.

O negro significa o vicio.

O branco é o símbolo da inocência.

O negro, da culpabilidade, do pecado ou da degradação moral.

O branco, cor sublime, indica a felicidade.

O negro, cor nefasta, indica a tristeza.

O combate do bem contra o mal é indicado simplesmente pela oposição do negro

colocado perto do branco.4 (FREYRE, 1951: 986)